【摘要】

  当前现代职业教育高速发展，新修订的信息技术基础课程标准提出了新课程理念。与此同时，中职生源的复杂性和多样性使学生之间个体差异不断增大，各种新的教学矛盾与困难不断涌现在一线中职教师面前，改革课堂教学方式成为广大教师永恒的主题。

  本文试图通过分析“异质分组”教学策略的概念与原则，应用“异质分组”教学策略进行信息技术基础课堂教学实践活动，对“异质分组”教学策略运用结果总结与反思，尝试初步解决信息技术基础课程课堂教学中常见的二类问题：满足全体学生需求与发展学生个性的矛盾；培养学生独立思考能力与合作共享能力之间的矛盾。并且期望探索出一种可操作性的“异质分组”教学模式，为新一轮教学改革添砖加瓦。

【关键词】 “异质分组”教学策略   中职信息技术基础   课堂教学

一、“异质分组”教学策略概述

（一）提出“异质分组”教学策略的缘由

  上海市教委根据市政府关于加快发展现代职业教育决定的精神，于2015年全面修订了中等职业学校四门公共基础课程标准。新课程标准提出以学生发展为本，以强化能力为重，围绕学科核心素养，重视学习过程体验，建立内容分层结构，改革课堂教学方式的新理念。同时，中职信息技术基础课程是一门具有基础性、人文性、应用性特征的文化基础课程，也是一门需要为学生提供独立思考、实践体验、展示交流、合作共享等学习经历的实际操作性较强的课程。

  那么如何实现教委及课标相关要求，做到既要为学生提供独立思考的学习经历，又能为学生创设合作共享的学习经历；既要体现教学任务的应用性，又能体现教学内容的人文性；既要满足每一位中职生在信息化社会中生存与发展的基本要求，又要充分考虑学生职业生涯发展的多重途径。这是我们广大中职教师在教学活动中必须思考的问题。面对快速发展的现代职业教育，面对新修订的中职学校信息技术基础课程标准的要求，面对复杂多样的中职生源，面对学生之间不断增大的个体差异，我们中职教师将面临的是一场重大挑战，也是一种提升自我的难得契机。

  本文期望运用“异质分组”这种科学有效的教学策略，通过信息技术基础课堂教学实践，尝试初步解决信息技术基础课程课堂教学中常见的二类问题：满足全体学生需求与发展学生个性的矛盾；培养学生独立思考能力与合作共享能力之间的矛盾，努力探索具有可操作性的“异质分组”教学模式。

（二）“异质分组”教学策略基本概念

  “异质分组”教学策略包括“分组”与“分层”二部分含义，是分组合作教学模式与分层教学模式相结合的产物。分组教学就是以学习小组为教学基本组织形式，开展合作学习的教学活动。这种教学组织形式不但能有效提高学习成绩，还能不断促进各种非智力品质的发展。分组合作的教学模式是以建构主义理论、“最近发展区”理论、“群体动力”理论等教育学理论为理论基础，通过师生之间，生生之间共同协调合作完成教学任务，是一种科学有效的教学模式。分组方式的种类繁多，可根据课程性质、教学内容、教学目标实行不同的分组策略，如按学生学号分组、按座位位置分组、按学习成绩分组等。

  众所周知，学生之间存在着个体的差异，即不同的知识技能水平、不同的能力发展水平及不同的非智力因素。分层教学模式就是在认同学生个体差异的基础上，根据课程标准要求，有针对性地设计不同的教学目标，提出不同的教学任务，给予不同的教学辅导，实行不同的教学评价，使不同层次的学生都能在各自的实际发展水平上获得不同速度和数量的提高。分层教学模式有因材施教理论、多元智能理论、掌握学习理论等诸多教育学理论为基础，是一种成熟的科学的教学模式。本文所提出的“异质分组”教学策略是将分组合作教学模式与分层教学模式按照各自特点和相关原则有机地结合起来的一种组合式教学策略。

（三）“异质分组”教学策略基本原则

  “异质分组”教学策略是分层教学模式与分组教学模式相结合的教学策略，但并不是无原则性地将二者简单叠加。分层教学模式与分组教学模式都有其复杂性，应当根据不同的教学问题，制定相应分层和分组原则。

  分层教学模式鉴于学生个体差异，依照因材施教的原则实施教学活动，可分为显性分层与隐性分层二个大类。显性分层是对学生公开分类，这样的分层教学有利于教师制定统一的教学目标，完成统一教学内容，但是这样的分层会伤害到学生的自尊心，削弱学生的自信心，例如快班慢班、提高组基础组等方式。而隐性分层教学模式避免了这类问题，并且能加深师生之间的友好关系。“异质分组”教学策略的分层是隐性分层，是以学生掌握信息技术知识与技能高低为主，辅以学生能力特长以及其它非智力因素的原则进行分层，学生不知道也感觉不到老师对他们进行分层教学。

  分组教学模式也称小组合作学习模式，其主要特点是每一名成员在完成教学任务时既对自己学习负责，也要对其他成员负责，全体成员相互协作，相互帮助，共同完成任务达成目标。在“异质分组”教学策略中，不能简单地按照学生学号或座位号分组，也不能够一刀切地将学习成绩按高低排列分组。“异质分组”教学策略分组原则应该是“组内异质，组间同质”。也就是说，除了按学生成绩，还要按每位学生的能力特长（如学习能力，表达能力，组织能力，审美能力等）甚至包括非智力因素（如学生态度，性格脾气等）来分类，并将他们分散到各个不同组内，使一个小组内的成员差异较大，而组与组之间的差异尽可能相对较小。这样能使组内的差异互补，为充分开展协作互助创设条件，组之间的差异相对均衡，为开展组与组之间公平竞争奠定基础。

  总之，“异质分组”教学策略不是简单地将分层教学与分组教学这二种模式层叠起来，而是在老师充分了解学生的基础上，根据学生知识、能力、个性等多方面的差异，有目的有组织地将学生分配到不同的学习合作小组中。

二、“异质分组”教学策略在课堂教学中的实践

（一）课前准备

  运用“异质分组”教学策略上课之前，除了常规的课前准备以外，最主要的就是对学生进行分层分组工作。教师通过测试，访谈，调查等各种方法和手段对班级学生作比较深入的了解，这种了解涵盖了成绩、个性等各个方面。一般在前1到2周中通过不断调整才能逐步形成较为稳定的小组形式。笔者将所教的班级分成5组，每组六七人不等。组内成员结构有：1、组长一名，成绩中等即可，要求有一定的组织与管理能力，具有相当的号召力，能带领整个团队协同完成各项学习任务。2、学习带头人一至二名，他们必须是本学科知识与技能掌握较好、学习潜能较高的学生，同时也要有乐于助人的好品格，主要负责小组学习任务的技术支持与辅导。3、演说者一至二名，他们应该是有较强的语言表达能力，性格开朗，勇于上台演讲的学生，负责作品中文案内容检查与把关，同时也负担着作品的点评工作。4、美丽守护者一至二名，他们的审美能力超过一般学生，能在作品结构或配色上把好关。总之，教师在进行分组前，要能够善于发现学生的特长，巧妙利用他们的特长安排小组成员角色，确保在完成学习任务活动中担负起一定的责任，使每一位学生都能积极参与学习活动，获得知识技能，达成教学目标。

（二）制定教学目标

  在“异质分组”教学策略下制定教学目标，既要依照课程标准，面向全体学生制定出明确可测的基本教学目标，也要考虑到那些基础较好，学习能力较强的学生会“吃不饱”的问题。因此，在制定教学目标时可以将目标分成基础目标和拓展目标二部分，基础目标以课程标准和教材要求为限，是全体学生都应该达成的教学目标，而拓展目标可以根据班级学生情况由教师另作设定。比如在“节约用水宣传演示文稿的制作”中制定如下二种不同层次的教学目标：基础教学目标为“能合理运用双色渐变填充效果制作图文混排幻灯片”；拓展教学目标是“能灵活运用渐变填充效果制作较美观的图文混排幻灯片”，二者之间的差异一目了然。

（三）设计教学任务

  “异质分组”教学策略中教学任务的设计也应该是多样化的，既要便于各组之间的比较和竞争，又要有利于不同层次学生在各自不同的“最近发展区”上得到最充分的提高。具体来说，对不同小组要设定水平相当内容各异的教学任务要求，这样可以提高学生学习兴趣，也可以在各组之间开展公平的竞争与评价。而对同一个教学任务，应注重各个分任务之间的联系，做到层层递进环环相扣，让基础一般的学生不会应完不成任务而降低学习的自信心，让能力较强的学生不会因为太简单容易而浪费宝贵的学习时间或产生骄傲情绪。如在一个有关环保主题的课堂任务中，分别为几个小组设计了多个不同的子主题：熄灯一小时、节约用纸、绿色出行、光盘行动等。

（四）实施教学辅导

  在课堂教学辅导时，“异质分组”教学策略要求教师精心设计方法，仔细思考各层次各小组的具体情况，采用有层次性的提问形式、有针对的演示操作、不同程度的引导方式、不一样的提示方法。教师在设计教案时应该准备好多层次的方案，比如在设计问题时要有层次地对某一知识点设置不同的提问方式，对基础弱的学生问题是：“双色渐变填充效果设置中有几个颜色停止点，具有哪二个作用？”学生只要回答：“有2个颜色停止点，其作用是控制停止点的颜色和位置。”对那些能力强基础好的学生我们应该换一种开放型的提问方式：“在运用渐变填充效果时怎么设置2种以上的渐变颜色？用渐变效果作背景时几种颜色比较适合？”同样，对基础相对薄弱的学生在指导上也应该有所区别，多注意细节上的演示和讲解，而对学习潜能好的同学只作适当的引导与提示。

（五）进行教学评价

  教学评价应该是多维度的，使用“异质分组”教学策略进行教学评价要重视学生个体之间的差异性及小组之间的公平性，要做到过程评价与结果评价相结合，个别评价与小组集体评价相结合。首先教师要分别对待每个不同层次的学生，关注他们的习得知识的过程。对基础知识与技能掌握较差的学生要以鼓励为主，要善于发现他们微小的进步并及时反馈，逐步提高他们对信息技术学习的信心。对于学习能力强知识基础扎实的学生在评价时要更具体更有针对性，要明确指出问题所在，并提出更高的任务要求，引发他们的好胜心。其次，要将小组评价放在重要的位置，增强学生集体主义意识，让成绩好能力强的学生积极主动地帮助同组成员，带着全体学生共同进步，努力培养学生合作学习的能力。让基础差的学生更加努力，紧跟小组集体的学习步伐。

（六）布置课后作业

  完成课后作业是为巩固学生已经习得的知识技能，引发学生不断探求知识的愿望。“异质分组”教学策略中课后作业布置环节也应该引起足够的重视，做到以下二个方面：1、要布置每个学生都必须独立完成的练习，也要布置小组共同协作一起完成的练习。2、练习题目要有层次，有基础型的必做题，有提高型的选做题，也要有拓展创新型的挑战题。总之，布置课后作业不能让部分基础弱的学生感觉无从落笔而失去信心甚至放弃作业，也不能让部分学习能力强的学生感觉太过容易没有兴趣而草草的敷衍完成。

三、总结与反思

（一）“异质分组”教学策略的优势

  “异质分组”教学策略体现了“因材施教”的教育理念，关注学生个体差异，使得每一位学生都可以在各自的“最近发展区”获得提高。并且让各层次学生在轻松愉快的学习环境中发展自我，增强对学习信息技术的自信心，提高学习兴趣，有利于培养和提升学生的信息素养，不断发展他们对信息敏锐的感受力和创新力。

  “异质分组”教学策略充分利用了“群体动力”理论，不仅培养了学生独立思考解决问题的能力而且还提供了对信息技术的实践操作体验和与人交流合作的学习经历，使学生感受到集体合作的力量，树立集体主义精神，分享共同学习成果所带来的快乐情感。

  “异质分组”教学策略坚持“多元智能”理论，用全方位的视角观察每一位学生的智能特长，极大地优化了学生的知识结构，努力培养学生个性能力，为学生今后多重途径的职业生涯发展奠定了基础。

（二）“异质分组”教学策略的不足

  “异质分组”教学策略完成的前提就是分层分组，分层是有一定难度的，需要教师深入调查详细了解学生情况，综合考虑学生学习成绩，学习态度，学习潜能等各项指标，如果在分层分组环节中掉以轻心草率从事则会让以后所有的教学活动深受影响。同时学生的情况是在不断发展变化的，分层分组环节是一种动态的过程，教师要根据实际情况及时调整学生的层次或组别。

  教师应该在教学活动中深入到小组活动中去，实时跟踪小组完成学习任务的全部过程，“异质分组”教学策略最怕的就是小组活动中发生部分学生“一言堂”、“一揽子”的现象，这样就会使得基础差胆子小的学生失去学习的机会，得不到应有的发展，从而无法体现面向全体学生的教育理念。

  “异质分组”教学策略是要对学生进行分层分组教学，在整个教学活动中教师要制定不同层次的教学目标，设计不同层次的教学任务，为不同层次的学生设置不同的教学方法、评价策略以及作业内容，教师的工作量将成倍增加。因此要求教师不断改变教学观念，提高教学能力，积极参加集体备课活动，形成合力共同完成教学任务。

  【参考文献】

  1. 刘兴富. 现代教育理论选讲[M]. 沈阳:东北大学出版社，2009.

  2. 上海市教育委员会.上海市中等职业学校信息技术基础课程标准[M].上海:华东师范大学出版社，2015.

  3. 庞国斌 王东凌.合作学习的理论与实践 [M]. 开明出版社，2003.

  4. 肖连奇. 分层教学的实施策略[J]. 上海教育科研，2010 第 1 期.